有意义学习是奥苏贝尔和罗杰斯共同提倡的一种重要的学习方式。在江西教招考试中，多以客观题考查有意义学习概念、例子反选。辨析题考查两位教育心理学家关于有意义学习的区别。因此我们可以通过例子重点去理解相应的概念以及区别。

(一).认知主义—奥苏贝尔有意义学习

有意义学习概念：

是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为联系的过程。

实质性联系：是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。Eg：例如，在学习“重力加速度是一个物体在仅受重力作用的情况下所具有的加速度”这个概念时，学生首先会联想到“重力”和“加速度”这两个已知的表象，再将两者进行联结，形成“重力加速度”的概念。

非人为联系：符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑上的联系。Eg：例如，“重力加速度”是一种特殊的“加速度”，两者是特殊与一般的逻辑关系。

对于奥苏贝尔的有意义学习我们可以再用一个例子理解它。Eg：一个学生原来的认知结构中已经有了在物理中I、U、R分别表示电流、电压和电阻的知识，现在要学习新知识I、U、R三者的关系即欧姆定律I=U/R。在这一知识的学习中，学生用已有的I、U、R分别表示电流、电压和电阻的旧知识来学习新知识I、U、R三者的关系欧姆定律，就需要使新旧知识建立联系。这种联系包括要知道是I、U、R这三个单独的字母构成了公式I=U/R，而不是别的字母;还要弄清三个字母之间具体是一种什么联系;更进一步说，还要明白欧姆定律中三个字母之间的关系、联系是实质性的，也就是物质世界客观存在着的，是可以为学习者从逻辑上进行理解并且谁都认同的。那么，这样的学习就是有意义的。

总之有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。在学校里面的讲授教学，多数是有意义学习。

(二).人本主义—罗杰斯有意义学习

所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

Eg：例如，当一个刚学步的小孩的手碰到取暖器时，他就学会了“烫”这个词的意义，他同时也学会了以后对所有类似的取暖器都要当心。他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投人的方式保留所学到的内容。

(三).奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习

奥苏贝尔有意义学习：强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。属于认知范畴。

罗杰斯有意义学习：关注的是学习内容与个人之间的关系，强调学习中对个人潜能的发挥、情感、态度、价值观的影响和培养。属于知情统一表现。

按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。

可以通过例子再次理解二者区别。Eg：如果请一个教师去教一个五岁的小孩语言教学，在教学中使用对教师有意义的材料，那么学习速度将会极其缓慢，甚至停滞不前。这种学习不涉及个人意义，只是与学习者的某个部分(如大脑)有关。但倘若五岁小孩迁居到另一个国家，让他每天与新的小伙伴们一起自由的玩耍，完全不进行任何语言教学，他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是以一种对自己有意义的方式在学习，所以学习速度极快。这与完整的人有关，因而学习者会全身心地投人这种学习。

【例1】被罗杰斯称作“在颈部以上发生的学习”理论是下列( )所提出。

A.奥苏贝尔 B.布鲁纳 C.马斯洛 D.加涅

1.【答案】A。解析：按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。

【例2】奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习是内涵是一样的，无所谓区别。

2.【参考答案】

此说法错误。

奥苏贝尔的有意义学习是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为联系的过程。其强调新旧知识之间的联系。罗杰斯的有意义学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。其强调知识与个人的关系。因而二者不可等同。例如学生在学习“烫”时利用之前学过的“汤”和“火”，理解“烫”的意义，学生此时学的慢并且易忘记，这属于奥苏贝尔有意义学习;而学生如果摸了取暖器，就可以理解这个“烫”字的意义，以后再也不去摸了，迅速学到的内容可以长久保持在学生头脑中，这是罗杰斯所提倡的有意义学习。

故此说法错误。